为加强国内外儿童教育研究专家与学者在儿童观念及文化意识、儿童课程及教学等领域的学术交流与思想碰撞,促进多学科交叉融合,我校于11月14-15日在宏达厅举办“首届儿童文化与教育国际学术论坛”,大会采取线上与线下相结合的方式进行,邀请到数名国内、国外该领域中的知名专家学者作主题发言。福建师范大学副校长郑家建教授、教育学部党委书记黄跃鹏和教育学部常务副部长林伟川莅临线下会场,来自各校的学前教育工作者及我部部分师生到场聆听学习。
论坛开幕式
开幕式上，林伟川教授首先致辞，表达对各位嘉宾、学者的热烈欢迎，并指出本次论坛能够为国内外儿童研究者搭建学术交流的平台，推动“儿童观念及文化意识”、“儿童课程及教学”等领域的思想碰撞，促进幼儿教育发展。
随后，郑家建教授为大会致开幕词。在发言中，他强调儿童在现代化教育中的显著地位，说明“多学科视野下儿童文化”这一议题日益成为学术领域研究的热点与焦点，受到众多专家学者的高度关注。郑家建教授表示，“儿童”、“童年”已成为探寻教育教学改革和发展根本性问题的关键概念，本次论坛紧贴当前国际范围内关于儿童研究的学术前沿，适应于新时期我国儿童发展事业与教育变革的诉求，聚焦于“儿童文化与教育”这一主题而展开。
全球化的童年：本质、机制与后果
澳大利亚麦考瑞大学教授兼香港大学荣誉教授
李辉
李辉教授认为，全球化是现代社会的史诗性特征，是历史发展的必然规律，最终指向“互通、共享、统一”。基于这样的认识，李辉教授从“全球化的童年、全球化的幼教、全球化的本质、全球化的后果”四点深入阐述他的研究成果。
全球化的童年是指幼儿、幼儿学习、幼儿游戏、幼儿教育等被重新定义和重塑。但在全球化的过程中，批判性地审查全球化的性质及其后果却被遗忘，“全球化背景下，各国幼儿是否应该拥有一模一样的童年、发展和常模”这一问题值得人们深思。
在“全球化的幼教”板块中，李辉教授重新定义幼儿的学习，点明幼儿的学习是一系列有意义的、有目的、特定的神经联结、分子联结和心理联结。幼儿教师应当应当以包容的态度对待各种幼儿教育思潮、理论，但不能一味接受和盲从，要在实践中摸索与成长。李辉教授由此发出第二个追问：全球化背景下，各国幼儿是否应该拥有一模一样的游戏与学习、课程与教学？
全球化的本质可拆分为三大机制：文化全球化、资本全球化、技术全球化，李辉教授针对文化方面的问题结合诸多实例展开论述，指出我国幼儿教育中存在的问题，并发出第三个追问：全球化背景下，各国幼儿是否应该拥有一模一样的儿童文化、价值观？
在李辉教授的讲解中，我们可以了解到全球化对幼儿教育造成的后果主要是“幼儿教学法的冲突与融合、幼教课程的普及、异化与本地化、幼教观念的冲突与妥协”。
率性教育的理论与实践探索
东北师范大学 于伟
于伟教授将此次讲座分为“什么是率性教育、如何设计实施、成果与影响”三大板块，深入浅出地解读研究成果。首先，率性教育是遵循儿童的身心发展规律和特点去促进儿童发展的教育，是保护天性、尊重个性、培养社会性的教育。其中，保护天性指儿童愿意探究、愿意想象、好问好动的天性；尊重个性则要求教育工作者要尊重学生的差异及独特性；培养社会性就是坚持立德树人，让学生愿意学习、学会学习、学会成长。
其次，率性教学的设计与实施围绕“有根源、有个性、有过程、有道理”四个方面，强调在教育教学活动中应遵循以下原则：1、寻求本源，让教学有据可依；2、尊重学生差异，基于学生差异开展教学；3、教学应体现学生的学习和成长过程，强调实践体验；4、让儿童在明白道理中自觉去做。面向世界，扎根中国大地、深入推进率性教育教学改革是于伟教授所坚持的，积累本土经验、构建本土理论、传播中国话语更是全体教育工作者的一致目标。
日本保育培养师制度和现状：保育师成长路径
日本帝京大学 吕小耘
讲座伊始，吕小耘博士向听众们介绍日本保育的3种形态，分别是“认定儿童园、幼稚园、保育园”，并在资格认证、受众对象等方面作对比，突出各自特点。随后，她以日本帝京大学为例，从“资格区分及取得方法、大学的课程构成方法、幼稚园教师培养课程的构成、保育士资格课程的构成、大学的实习过程”详细阐述日本保育师的培养制度。最后，吕小耘博士通过讲解实例、列举数据，简明扼要地说明日本保育师就职后的成长路径。
文化响应式教学法与幼儿数字化学习
香港教育大学 杨伟鹏
杨伟鹏博士以一段“数码儿童”视频作导入，聚焦于“如何平衡数字技术为积极的身体、社交和情感福祉提供机会”、“如何利用数字技术优化学习和知识获取”、“如何平衡数字世界中的风险”三个问题开展讲座。基于“发挥文化优势，促进儿童课程学习”的理念，杨伟鹏博士区别于一般研究，运用“文化响应教学法”开展教育教学研究，旨在借助文化工具撬动儿童的学习积极性，打破学习与发展的差距。杨伟鹏博士认为，“文化响应教学法”是一种整合式学习，能够激发学生的内在学习动机，推进文化响应性的儿童数字化学习中，应当注重“沟通、合作、创造、行为选择、社区营造、内容创作”。
“离家-回家”主题绘本中的儿童观透视
山东师范大学 杜传坤
杜传坤教授以“在家-离家-回家”的绘本模式为主线开展讲座，从文学与教育学双重角度解读“小主人公为何要离家？”、“离家的过程中得到什么？”、“如何回家及成人的态度？”三个问题。在深入分析四部绘本并结合实践探究后，针对“不符合儿童观的绘本是否应该给幼儿阅读”这一问题，杜传坤博士提出自己的见解：“这样的绘本是可以给孩子阅读的，但是在阅读过程中，教师应当避免绘本中的负面影响。教师可以通过价值引导、组织探讨的方法，引导学生关注正面体验，分析具体原因，探索良好方法，从而扭转绘本中的负面观念。”
研究引领实践——儿童音乐活动的探索之旅
南通大学 苗雪红
讲座开始前，苗雪红教授抛出“我有音乐天赋吗？”、“音乐只是少数人独有的能力吗？”两个问题，引起听众们思考，进而引入讲座主题。苗雪红教授将音乐概括为“歌唱、器乐、舞蹈和社会同步”四个核心组成部分，她结合自身经历、实验研究及网络视频提出自己的结论：“孩子自发的音乐活动是经常发生的游戏行为，具有十分重要的价值。对幼儿来说，音乐不仅是形成技能，而且是一个以音乐方式探索世界的整体方法，对幼儿的社会性、精神状态起到积极作用。艺术是一种唤醒，是丰富精神世界的复杂系统工程，因此，为儿童创设音乐环境是儿童发展中不可或缺的步骤。”
跨文化视角下的性别与学前教育课程和实践
英国诺丁汉大学助理教授、英国伦敦大学学院荣誉讲师 徐玉炜
徐玉炜博士的讲座主要从“性别与国际学前教育课程”、“性别对学前教育的影响”、“后结构主义下的学前教育”、“性别敏感的学前教育教学与实践”四个部分展开，旨在启迪听众们的思维，催生出更多丰富的理论研究。在后结构主义的视角下，徐玉炜博士认为性别是“社会建构”的概念，具有表演性、相关性、交互性、能动性、多元性的特点，从来不是二元对立的。此外，他还通过分析大量实际案例，提出性别敏感对学前教育的影响与建议。临近讲座尾声，徐玉炜博士强调到，性别多元的学前教育需要幼儿教师反思自身的性别主观意识如何影响教学实践，确保不会因为自身的偏见限制幼儿全面发展的潜能和机会。
此次学术论坛旨在深化幼儿教育改革、探索幼儿教育发展路径，积极吸纳国内外幼儿教育的先进经验，为众多学者搭建学术交流、成果展示的平台，进一步激发学术研究活力。