为提升我部学子师范生素养，坚定教育初心，继续砥砺前行，我部开展“探寻百位教育名家”活动。在深入了解教育名家的过程中，把握时代教育发展命脉，完善自身教育理论体系。我部学子以文字、图片、短视频等多种形式来宣传教育名家，第44期由2019级学前教育专业郭友婷同学为我们介绍教育家——庄泽宣。
教育家资料卡
走进教育名家
1922年庄泽宣回国，此后，先后任教于清华大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、广州大学、岭南大学。期间积极参与清华的大学改造，试图将其建成适合国情之大学；首创国立中山大学教育学研究所，主持创办《教育研究》，考察国内外高等教育状况。新中国成立前移居国外，继续从事教育工作，1976年病逝于美国。
1923年，二十九岁的庄泽宣回到母校清华学校，任教育主任，负责全校的课程改革，以及即将成立的大学部的课程问题。
1926年，清华大学发生学潮，庄泽宣在家休假半年。是年夏，南下厦门大学，讲《中国教育状况》课程。
1927年，庄泽宣转任广州中山大学教育系系主任。同年11月，依托中山大学为平台，傅斯年等人已建立了语言历史学研究所。
1928年2月，国立中山大学教育研究所正式成立，成为我国教育专门研究机构之嚆矢。
1929年，率团赴菲律宾考察。
1930年前后庄泽宣明确提出了“新教育中国化”的口号，并形成了“新教育中国化”的理论，相继出版《如何新教育中国化》、《各国教育比较论》等多部具有划时代的教育理论著作。
1932年，参加法国的新教育会议。
1935年，庄泽宣初步厘清了自己教育思想的轮廓。以自然环境为背景，民族性、社会组织与经济力为中间环节，探讨诸因素对教育设施的影响。
1936年，庄泽宣被国民政府教育部派往甘肃、青海、陕西等地考察。亲身实地的考察使他对中国的教育和社会状况有了更加深入的了解。
1938年，为使当地农村儿童和搬迁中的浙大教职工子弟得到比较良好的教育，学校与地方联合，创办了澄江学校，庄泽宣任校长
1945年，抗战胜利后，庄泽宣被派往法国巴黎，任联合国教科文组织的中国代表，后又接任该组织复兴部研究组主任，主持战后文教事业损失的调查。
1949年后，庄泽宣夫妇侨居南洋，在马来西亚、新加坡等地推进华侨教育事业的发展，后又旅居美国加州那帕市，被列入美国工具书《教育领袖》一书。
思想荟萃
他建立了中国第一个教育研究机构 ，提出了新教育 “中国化”的四项原则，是中国教育本土化、比较教育和职业教育的重要先驱者。
01
比较教育思想
形成背景：
1901年清政府在内外交困的状况下，不得不实行“新政”。在教育上，清政府基本上恢复了以前维新派的主张。
理论基础：
因素分析法（比较教育的一种研究方法，一种学科的理论分析框架）。
主要内容：
前期：重比较，轻分析。
后期：注意外部因素分析、研究方法的多样化、国别研究和问题研究并重等特点。
相关评价：
贡献：开创了问题研究体系；注重教育与文化的关系；注重与中国实际相结合；研究方法的多样性。
缺陷：过于注重民族性；对中外的社会制度认识不足。
02
职业教育思想
“中国的职业教育经该社即中华职教社成立后不断地鼓吹对于理论与实施各方面均有相当的研究实验与介绍质与量均渐有进步国人对于职业教育也渐渐加以严重的注意。”
——庄泽宣
目的：
在于发达职业上的专门知识与技能 ；养成能从事有职业的人。
内容：
关于该职业的技能；关于该职业的学理；关于该职业的功课。
方法：
计行；短期学习；学理与实习的功课相联系的办法。
03
高等教育思想
特点：
时代性——以“教育救国”为主线。
区域性——不断探求“本土化”。
现实性——与政治经济结合。
全面性——内容涉及高等教育各方面。
历史影响：
是对自身教育思想内容的丰富和充实；促进了我国近代高等教育理论的完善；推进了我国近代高等教育中国化的进程。
本次社会实践通过多种形式对庄泽宣先生进行调查、研究、并深入分析，更加了解了庄泽宣先生的教育思想，受益匪浅。内忧外患的国内环境，新式教育的沐浴，加上身边重要人物的影响，使庄泽宣对教育萌发了兴趣。他一心想着通过发展职业教育实现国家富强，并用自己的行动致力于职业教育事业 。在留学美国期间，他积极研究国外职业教育的先进理论，并向国人介绍，为国人提供参考。回国以后积极开展职业指导的实践以及职业理论的研究工作极大地丰富了当时的职业教育理论与实践成为当时职业教育工作者的典范。著名教育家陶行知称庄泽宣为“谋国心长，救种虑远”的仁川之人 。庄泽宣一生心系教育，宦情如水，笔耕不辍，著述甚丰，为师认真、谨慎，是我们教育工作者、研究工作者的典范。他不仅建立了中国第一个教育研究机构 ，还提出了新教育 “中国化”的四项原则，是中国教育本土化、比较教育和职业教育的重要先驱者。他的比较教育思想、职业教育思想、高等教育思想深深地影响了我们。
——2019级学前教育专业 郭友婷