为进一步深化基础教育课程教学改革，提升小学语文教师实施新课标新教学的能力，福建省小学语文名师工作室发展联盟于2024年8月18日至19日在三明市召开第三次学术研讨会，专家学者、小学语文名师工作室领衔人、教师进修院（校）负责人、教研员，教改实验学校教师及教育期刊编辑等共计350余名参会代表，共同探讨“整本书读思达”的学理、价值意义及实现路径。
本次会议由教育部福建师范大学基础教育课程研究中心、福建省教育学会小学语文教学委员会、三明教育学院联合主办，三明学院附属小学承办。三明教育学院副院长陈红梅在开幕致辞中表示，希望本次会议能够激发更多教育工作者对整本书阅读的关注与探索，共同推动福建省乃至全国小学语文教学的创新发展。
一、整本书阅读理论框架与实践策略的深度剖析
会议伊始，福建师范大学余文森教授做《整本书读思达的理论与思考》的主旨报告，深入探讨整本书阅读的理论框架与实践策略。阅读体现综合性学习活动的本质，对学习具有普遍的重要性。基于小学阶段整本书阅读的独特价值和对学生终身发展的积极影响，余教授强调“读思达”模式在促进学生阅读力、思考力及表达力提升中的核心作用，对学生综合素养的飞跃具有积极影响。报告还积极响应当前教育改革趋势，特别是“双减”政策与新课标对整本书阅读推广的号召，强调保障学生阅读时间、深化阅读教育的必要性。
随后，多位教授和专家相继做主题报告，围绕阅读表达力、整本书阅读的学理及教材修订、阅读教学设计与深度推进等方面展开深入探讨，为整本书阅读的教学提供了丰富的理论支持和实践指导。
集美大学施茂枝教授在《阅读表达力与整本书阅读》报告中提出“阅读表达力”的概念，旨在解决阅读教学中的“暗箱”问题。通过培养阅读表达力，可以让学生的思考过程和结果变得可见，提升阅读教学效果。报告具体介绍了引导学生进行文本分析、理解词句意义、表达解释过程与结果、概括内容、欣赏评价以及思辨等教学方法，突出语文学习的实践性，助力学生的阅读能力提升，推动整本书阅读实现深度学习。
福建省普通教育教学研究室正高级教师黄国才在《“整本书阅读”的学理以及修订版教材的新精神》报告中强调整本书阅读中复杂性、完整性和深刻性理解的重要性，以及在国家战略决策中的关键角色。接着从明确的单元结构和鼓励学生主动创作的措施等角度阐述了将整本书阅读纳入课程设计的教材构想。最后还探讨了通过跨学科阅读与思考培养学生的创造力，并鼓励将这种深入思考表达出来以增强学习效果。
闽江师范高等专科学校郭晓莹教授在《“整本书阅读”教学设计的“长宽高”》报告中提出，“整本书阅读”的教学设计在激发学生兴趣、培养阅读能力的基础上注重拓宽阅读视野，着眼核心素养养成。她强调，“话题”设计要具有趣味性、挑战性和生长性，以激发学生的思辨意识和审美能力。教学中教师要创设适宜的学习主题或情境，为学生提供思考、表达和交流的空间，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。
福建理工大学苏琴琴副教授在《从读思结合的角度谈整本书阅读的深度推进》报告中聚焦整本书阅读的读法层面，从读思结合的角度探讨整本书阅读的深度推进。她提出，整本书阅读应围绕培养语文核心素养展开，并强调在这一目标导向下，整本书深度阅读离不开“思”，离不开对文本信息的深度加工。“思”必须在“读”的基础上展开。她结合文本解读的例子，从思的方向、基础和深度三个方面探讨了通过读思结合紧扣语文核心素养深度推进整本书阅读的实践策略。
连江县第三小学正高级教师刘仁增在《“这一个”——整本书阅读的课程价值》报告中认为，整本书阅读在阅读方式与作用上体现为不同分类。作为课程层面的整本书阅读必须关注文本的文体特性，强化文本意蕴价值、阅读方法价值、经验生成价值的“这一个”，形成学生自主阅读整本书的意识、习惯和能力。
福建师范大学李功连教授在《整本书读思达：逻辑与策略》报告中简单回顾了整本书阅读的历史传统、现代经验及现实问题。他从方法论角度阐述了整本书读思达的教学原则，包括教学过程中的操作、针对教学内容的操作、在操作中实现课程目标并通过评价操作成效实现“教-学-评一致”的课程理念。他强调，读思达教学法体现了信息搜集、解释推理和反思评价的行为逻辑，以及知识建构、体验内化和迁移运用的心理逻辑。为了提高整本书阅读的有效性，需要从数量、类型、质量、过程、评价和指导等维度展开，选择儿童喜欢的经典图书，摘抄中感悟写作方法和思想感情。通过家校生同读一本书等阅读活动，教师和家长在示范引领中读书。补充理论依据提升阅读认知，从人、事、情、理角度研讨阅读感受，实现过程与结果相结合，内容与表达相促进。
二、整本书阅读课程设计的多元探索与创新实践
关于整本书阅读的课程设计，多位教师从不同角度展示了多元探索与创新实践，为与会者提供了宝贵的经验和启示。
平潭澳前中心小学正高级教师林枫以《昆虫记》的阅读单设计为例，阐述了阅读单在整本书阅读中的重要性。她指出，阅读单应以读思达思想为统领，综合考虑语文要素、阅读策略、整本书特点及简雅思想等因素。这一实践不仅提升了学生的阅读效果，也为教师提供了研发阅读单的实用技巧，内容充实且富有价值。
龙岩市实验学校阙朝乾副校长结合《芝麻开门》的课程研发，分享了整本书阅读读思达的实践与探索。他强调，阅读不仅是获取知识的过程，更是学生自我成长、品味作者用心、思考作品意义的重要途径。通过想象与实践，阅读变得真实、快乐、实用且长效，为学生的全面发展奠定了坚实基础。
厦门五缘第二实验学校正高级教师邓秀娣以《假如给我三天光明》为例，探讨了任务群视域下的整本书阅读教学。她提出的五步备课法和成长小说的教学路径为整本书阅读教学注入了新活力，引领老师们不断探索更为高效的教学方法。
永春县实验小学的省特级教师陈燕露则以现代诗集《繁星春水》为蓝本，分享了工作室团队在研发整本书阅读课程中的实践经验。她从“始于读、精于思、达于美”三个方面入手践行读思达理念，引导学生感受诗歌之美，培育审美情趣。
厦门五缘第二实验学校的杨英杰老师系统介绍了九年一贯制学校阅读课程的开设情况。他从“备-教-学-评”的优质教学生态视角阐述了校本教材《语文阅读手册2.0》的编纂理念与实施情况，不仅促进了阅读与语文课的自然接轨，也为学生品格塑造与个性发展提供了肥沃土壤。
此外，龙岩市教育学会秘书长、正高级教师胡和春针对整本书读思达实施过程中存在的问题，提出要深度研读余教授“读思达”理论文章，从余教授的著作中寻找有效的整本书阅读方法，关注学生整本书阅读素养提升等策略和建议，为教师们提供了重要参考，有助于整本书阅读教学在全省范围内深入开展。
三、整本书阅读教学设计优化与策略创新
在整本书阅读教学设计优化与策略创新方面，教师们结合具体的教学案例探讨优化阅读教学设计和创新教学策略以提高学生的阅读素养。
福建省福州实验小学郭燕琼老师基于钱伯斯阅读循环圈理论，以《骑鹅旅行记》为例，从“读得深广”“读出高度”和“读懂学生”三个方面探讨了教师的文本解读能力培养。
福州市晋安区第三中心小学刘仙芹老师结合《幸福草》整本书领读实践，从“对话文本”“对话儿童”“对话作者”三个角度，分享了基于儿童视角开展整本书阅读之旅的实践过程。
诏安县第一实验小学的沈凌老师以《三国演义》整本书阅读领读课为例，分享了她在备课过程中的点滴感悟。她坚持以学生自主阅读为主，通过师生共读、同伴助读、阶段反馈及成果展示等形式，为学生搭建自由阅读、快乐分享的学习环境，不仅提升了学生的阅读效率与质量，也为教师提供了丰富的整本书阅读教学经验。
永泰县东门小学正高级教师薛彩云则就“读思达线上领读”实践进行了深入思考与分享。她提出以“树品牌”“提质量”“提人气”为目标打造精品线上领读课程，并详细阐述了“为儿童领读”共识、“读透一本书”及打磨“1+N”精品课的实践策略。
三明市三元区教师进修学校马昌明老师探讨了整本书阅读（读思达）与学思行深度融合的重要性，通过具体案例与数据展现了阅读对提升学生综合素养的关键作用，需要教师不断提升自身阅读力与教学策略，通过阅读教学中的引导与示范作用实现从量化积累到质变发生，促进学生全面发展。
四、学校层面整本书阅读教学的改革实践与成效评估
学校层面的改革实践与成效评估也成为会议的重要议题，多所小学代表分享了他们在学校层面积极探索整本书阅读教学的改革实践和成效评估经验。
三明学院附属小学曾扬明校长分享了学校从顶层设计、任务驱动、活动规划等多个维度全面推进整本书阅读教学的经验做法。学校成立“大阅读工作坊”，以专班形式推动阅读管理模型设计。聚焦教师专业发展和学生素养提升，开展“领读者计划在行动”等系列活动，有效促进学生的思考表达和核心素养发展。在评价层面，学校通过制度、考评、技术等多种手段，完善学生阅读体系，充分发挥阅读思考效能。
福州市鼓山中心小学陈美勤校长分享学校基于构建教育共同体开展整本书阅读的实践。学校强调以学生为主体，充分发挥教师作用，实现教育理念、资源、文化等共同作用，塑造良好教育氛围和育人文化，营造有效的阅读环境，促进教师、学生共同进步。
龙岩市松涛第二小学张阿娟老师分享了从儿童视角探索《红楼梦》整本书“读思达”教学实践。她从教而知困、困而求之、知而行之三个阶段重点分享以点带面、螺旋上升的分级阅读规划，强调用儿童的眼睛观察、用儿童的耳朵倾听、用儿童的大脑思考、用儿童的兴趣探寻、用儿童的情感热爱《红楼梦》。
南平实验小学罗燕芳老师分享了该校在整本书阅读教学方面的经验做法。学校着眼于整体，借力教研培训提升教学能力，丰富活动引领学生发展，及时总结优化教研路径。同时，学校依据课标和教材推荐阅读书目，探讨导读课、推进课、分享课的目标定位、内容和实施策略，并设置多维评价发展学生素养。
上杭县古田中心小学赖炳生副校长分享了该校基于本土红色资源开展红色经典作品的整本书阅读经验。学校从让孩子有书读、会读书以及开展各种活动促进读书三个方面入手，指导学生写好阅读日记、开展读书漂流活动以及进行跨学科综合性学习。
厦门市翔安区振南小学谢传银校长指出，阅读对助力学生成长、提升学校教学质量、推动学校发展具有根本性作用。她从环境净润、课程打造、活动开展、科技助力等方面阐述了新建学校通过阅读实现快速发展的实践经验。
宁德师范学院第二附属小学林娜书记分享了学校在整本书阅读的导读课、推进课、分享课中推进表现性评价的实施路径，通过线上线下相结合的方式落实学生多元化评价，以阅读日记、阅读评价量表等方式促进学生的阅读、思考和表达，提升核心素养，实现整本书阅读的“备-教-学-评”一体化。
南平市扬真小学游美兰校长从“六年六墙书让阅读行动发生”“日记读思达让阅读思维生长”“主题任务群让语文素养长成”三个维度出发，阐述了学校通过阅读日记等方式促进学生核心素养发展的实践做法。
厦门市音乐学校阮宇航老师以五年级《西游记》阅读教学为例，把跨学科学习和整本书阅读两个拓展性学习任务群进行科学整合，设计系统的学习课程，以跨学科视角带领学生爱上阅读、读出深度。
霞浦县实验小学周晓荣校长介绍“整本书读思达”理念在书香校园建设中的实践与应用，通过环境营造、阅读引领、创新指导、个性化体验及平台推广等策略全面提升学生阅读素养并取得显著成效。
五、区域整本书阅读教学推广策略与实施路径探索
区域整本书阅读教学推广策略与实施路径探索是本次会议的重点之一。多个区域代表结合本区域实际情况，详细阐述了整本书阅读推广方面的实践路径和有效策略。
闽侯县教师进修学校小学教研处主任黄翠雅通过《深耕•破圈——闽侯县整本书“读思达”教改推广策略》的报告，详细阐述了闽侯县在整本书阅读推广中的实践路径。针对小学语文教学中存在的问题，闽侯县以“读思达”主题教研为突破口，引领教师在教学实践中不断深耕。通过层层破圈、迭代升级的教研策略，形成“深耕·破圈·再深耕·再破圈”的圈式发展模式，提升教师专业素养，有效实现整本书阅读在县域内的普及与深化。
三明市三元区教师进修学校副校长林彩云在《从“1到N”，构建良好阅读生态》的报告中，全面介绍了三元区在全学科整本书阅读活动方面的实践经验。通过建立四级管理网络、构建立体阅读课程、强化教研支撑力度以及构建多元评价体系，三元区成功构建了学校、家庭、社会三位一体的阅读生态，促进学生阅读习惯养成，为整本书阅读的区域推广赋能增效。
长汀县教师进修学校副校长陈景靓就“实现大规模整本书阅读的发展路径”这一主题进行了分享。她介绍了长汀县组建名师工作室和学科指导组，积极开展“书香墨香校园”创建活动，组织整本书阅读比赛，并定期举办“读书节”等一系列举措，以此鼓励和推动学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”。
松溪县原普通教育教学研究室主任王昌发介绍了松溪县小学全面推进“整本书读思达”教改实验的实施路径。松溪县以行政与专业“读思达”两轮引力为基础，结合区域行动力和家庭助力，共同开启学生的阅读内驱力。通过“四轮驱动”策略，松溪县成功实现整本书阅读在区域内的全面覆盖和深入推广，通过“读思达”赋能学生成长，为综合素质提升奠定坚实基础。松溪县教师进修学校全梅姿老师《聚焦“大阅读”建机制，助推“读思达”促发展》的主题汇报从课程、机制、教研、课题、环境、活动等多个方面入手，详细介绍了松溪县“整本书读思达”教改实验的开展情况。通过建设整本书阅读推广机制，不仅为整本书阅读的深入推广提供了有力保障，也充分展示了松溪县在推动教育改革方面的坚定决心和不懈努力。
永春县教师进修学校小学教研室主任陈永林从项目启动与宣传、活动开展与互动、深度阅读与评价三个方面，介绍了永春县多措并举推进校园整本书阅读的经验。他指出，通过分步推进、媒体助力等多样化手段，成功激发了师生的阅读兴趣，提升了阅读质量。同时，注重深度阅读与评价的结合，确保整本书阅读活动的有效性和针对性。这一系列推广策略为永春县整本书阅读的普及与深化提供了有力支持。
六、整本书阅读发展与研究的学术展望
会议期间，福建省小学“整本书读思达”专家指导委员会正式成立，标志着整本书阅读教学在福建省的进一步推广和深化。
余文森教授在闭幕式上发表了大会总结发言。他指出，本次大会围绕“整本书读思达”的学理分析、价值意义及实现路径这一主题，深入探索了儿童整本书阅读的多个维度及发展路径。通过各位专家的精彩报告和交流，与会者不仅加深了对整本书阅读重要性的认识，还明确了未来推进这一教育理念的方向和策略。
在自然层面，大家达成共识，认为阅读应当是基于兴趣并服务于兴趣提升。儿童在阅读过程中应享受自由探索的乐趣，通过阅读激发兴趣，再以兴趣激发学生的读书热情，形成良性循环。这种基于兴趣的阅读模式符合儿童的心理发展规律，也是培养终身阅读习惯的关键所在。在课程层面，大会强调了阅读作为教育重要组成部分的不可替代性。无论是选修还是必修课程，整本书阅读都应被纳入课程体系之中，成为培养学生综合素养的重要途径。通过系统化的课程设计确保学生在校期间接受全面、深入、系统的阅读教育，为未来发展奠定坚实基础。在教学层面，大会探讨了阅读方法的重要性，为实现整本书阅读的真实、完整与深刻发生，教师必须注重阅读方法指导，教会学生有效阅读、深入思考、准确表达。这也对教师专业素养提出了更高要求，促使教师不断学习、不断进步。在习惯层面，大会认识到阅读习惯培养对儿童成长的重要性。只有让阅读成为自然而然的习惯，孩子们才能真正受益。因此，应积极营造浓厚的阅读氛围，鼓励学生在课内外进行广泛的阅读实践。同时，还需关注学生的阅读兴趣点，引导他们选择适合自己的书籍。
余文森教授指出，施茂枝教授提出的“阅读表达力”概念强调了阅读过程中思考与表达的重要性，为阅读教学提供了新的思路和方法。通过培养阅读表达力，可以使学生的阅读过程更清晰、深入、有效。
此外，大会还探讨了休闲式阅读、兴趣式阅读、工作式阅读和研究式阅读等的不同阅读方式，提供了多样化的学习途径，丰富了人的精神世界。对于教育工作者而言，了解这些阅读方式的特点和价值，有助于更好地理解和满足学生的阅读需求。
为了深化整本书阅读的推广和实践，大会提出了多项专业支持措施。倡议并建立了整本书阅读专家委员会，为理论研究和实践探索提供专业指导和支持；呼吁在相关教育刊物上设置专栏，为学术交流和信息传播搭建平台；提议出版整本书阅读系列著作，为教育工作者和学生提供更多优质的阅读资源和参考范例。大会还强调构建整本书阅读推进平台的重要性。通过组织品牌活动、推广优秀案例、分享成功经验等方式，推动各级各类学校进行整本书阅读的深入合作与交流。这将有助于共同提升阅读教育质量、促进学生全面发展，并最终形成具有福建省特色的教育品牌。
黄国才老师发表闭幕致辞，他再次强调了将整本书阅读与课标、教材紧密结合的重要性，并号召全体教师加入整本书阅读的变革行动以提升教学质量，实现立德树人的教育目标。此次会议不仅为与会者提供了宝贵的学术交流平台，也为福建省乃至全国的小学语文教学改革注入了新的活力和动力。
（教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 魏为燚 撰稿）