2024年7月27日至29日，由福建省教育厅主办、福建开放大学承办、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心协办的“2024年福建省教师进修院校培训管理者高级研修班”在莆田市圆满落幕。本次研修班汇聚了全省近200名教师进修院校的培训管理者，围绕“‘深化行动’背景下教师进修院校的使命与担当”主题，强调新时代教育背景下教师进修院校的重要使命与责任，通过专家报告、案型分析、经验交流与策略研讨等方式为福建省基础教育课程教学改革深化行动注入新动力，推动教育质量全面跃升。开班仪式上，福建省教育厅教师工作处戴颖处长、福建开放大学吴国荣校长、福建开放大学培训学院江克英院长及教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森教授等领导发表致辞。
一、深化改革文件精神与主旨报告的深度剖析
在研修班核心议程中，余文森教授立足国家基础教育改革的宏观视角，对教育部颁布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》进行全面深入深刻解读。余教授阐述了“新课标时代”的核心理念，明确指出新课程标准在推动基础教育变革中的核心引领地位，强调落实新课标是当前及未来教育改革工作的重中之重。
余教授以《基于新课标的中国教学改革创新》为主题，详细剖析了新时代背景下我国基础教育改革的方向与路径。他回顾了从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”的三次重大教育理念变革，强调每一次转变都是对学生能力培养重点的深化与拓展，体现了基础教育转型升级的迫切需求，教育理念的与时俱进和创新发展。
报告核心聚焦“四个关键转变”：教学目标由单一的知识传授向培养核心素养转变，旨在构建以促进学生全面发展为目标的新型教学体系；育人方式由传统的知识讲授向学科实践转变，鼓励学生在实践中学习、在体验中成长；教学关系实现由教师为中心向学生为主体转变，营造以学生为中心、教师为引导的互动式学习环境；教学内容则从碎片化知识向统整化知识体系演变，通过大概念单元教学促进学生深度理解和综合应用能力的提升。余教授的报告深刻反思了传统教学模式向核心素养转型升级的必然性，引领基础教育迈向新的发展阶段。
为直观展示这些理论构想的实践成效，余教授介绍了莆田市多所实验学校的成功案例。莆田市实验小学通过实施大概念引领的大单元教学，显著提升了学生的核心素养；莆田市第二实验小学在学科实践方面积极探索，构建了充满生机与活力的新型课堂模式；莆田市城厢区第一实验小学聚焦学生自主学习能力的培养，打造基于读思达的学习中心课堂。这些学校通过大胆探索与创新实践，不仅验证了改革理论的可行性，也为其他学校提供了可借鉴的参考模式。
二、新课标下高质量发展典型教改案例分享
结合余文森教授对基础教育课程教学改革深化行动方案的理论剖析，福建省莆田市四所具有鲜明改革特色的实验学校代表，分别带来了翔实且生动的实践案例报告。
莆田市实验小学陈秀娟副校长《以大概念为本的大单元教学实践探索》的报告分享了该校实践探索的经验和成绩。自2023年被选为莆田市“新课标下高质量发展”样本校以来，该校与福建师范大学余文森教授及其专家团队紧密合作，共同推进以“大概念为本的大单元教学实践探索”为核心的新课标实施策略。通过十多场理论与实践深度融合的研讨，学校围绕“大概念”的本质、生成路径及应用方法进行深入探讨，最终凝结成《以大概念为本的大单元教学实践探索》一书，于2024年6月正式出版，为同行提供了宝贵经验。
莆田市第二实验小学龚朱红校长带来《探索基于学科实践的课堂教学新样态》的报告。她对“学科实践”的概念与内涵进行了深入剖析，明确指出其在培养学生核心素养过程中不可或缺的关键作用。通过一系列创新举措，该校成功将学科实践全方位融入教学目标设定、教学内容设计、教学活动组织、作业布置及评价体系构建之中，打造出独具特色，以实践为驱动，以核心素养培育为核心的新型课堂模式。这一教学模式呈现出“从实践中来，到实践中去”的特点，让学生在实践操作中深化理论知识理解，锤炼高阶思维能力。该校以学科实践为支点，成功撬动育人模式变革，促进学生综合素质全面发展，为学校教育教学质量提升注入强劲动力。
莆田市荔城区梅峰小学聚焦跨“一个核心、两个生长点、三条措施、四个载体、五科融合、六雅素养、周行七益”的“梅园1234567工程”推进学科主题学习的课程改革。该校游艳萍副校长以《新课标背景下跨学科主题学习的实践探索》为题从“为什么”“是什么”“怎么做”“取得的实践效果”和“未来的工作方向”等维度详细阐述了跨学科主题学习的实践举措及研究成果，整理汇编七本跨学科主题学习成果集，展示该校在推动学生综合素养提升方面所取得的积极成果。
莆田市城厢区第一实验小学郑玉贞校长做了《基于读思达的学习中心课堂建构》的报告。从“学科素养课堂”到“核心素养课堂”转型的学校教改历程的基础上，郑校长阐述了学校推进“师让学·读思达”教改的初衷与动因，诠释了“学为中心课堂”“师让学”“读思达”的内涵要义，展示了学校教改立足实践又高于实践的远见卓识，揭示了改革举措背后的学理依据、实践探索和丰硕成果。通过一系列富有成效的改革措施，学生的核心素养得到显著发展，学习中心课堂建构取得突破性进展。
三、深化区域课程教学改革策略与实践
在研修班的分组讨论与集中报告环节中，来自省内不同设区市及平潭综合实验区的教师进修院校代表，围绕深化区域课程教学改革这一主题展开交流与分享。他们结合各自区域的实际情况，阐述了推进基础教育课程改革的独特策略与实践成效。
莆田市教师进修学院轮训部戴建仁主任分析了教师进修院校在新时代深化课改中的地位和作用、面临的机遇和挑战。他以莆田为案例分享培训工作的指导思想与理念，培训工作优势、劣势、机会和威胁，并提出抓重点项目、守正创新、迭代升级、方法改进和成果推广应用等五大具体工作思路，最后从“高质量培训内涵建设”和“高水平协同创新探索”两个方面提出未来的努力方向和工作重点。
龙岩市教育科学研究院师资培训中心张琳娜副主任详细阐述龙岩市教科院深化基础教育改革的三大经验。一是聚焦育人方式改革制定基地校建设方案。围绕课程改革实施、教学方式改革、教学常规创新、课程资源建设、校本评价探索、教师发展研训六大领域展开研究，以核心素养为导向，突出全面育人目标，优化育人方式，为深化基础教育改革和优化课堂教学方式提供抓手。二是坚持育人目标导向构建基地学校工作实施框架。围绕一个愿景、狠抓两个关键、聚焦三个目标、建立四项机制、打造六大品牌。三是强化市、县、校三级联动管理，确保基地学校工作有序推进。
南平市教师进修学院培训管理处林颋炜教研员阐述了南平市在落实教育部《基础教育课程改革深化行动方案》中的具体举措。一是积极构建具有地域特色的课程育人体系建设。挖掘地方优秀传统文化，开展朱子文化课程体系建设和构建全市的中小学思政一体化课程体系建设。二是紧扣教学改革重难点开展体系化的作业设计活动，有力推动学校减负提质增效。编写中小学语数英等12个学科的《作业设计与实施指导意见（试行）》，组织开展“双减”课题立项，加强日常教研指导和组织开展作业设计评选活等体系化的活动，深入开展作业设计活动，努力转变教育理念。三是通过市、县、校“三级联动”机制开展教师需求导向的课程实施能力培训。通过公益助力，采用线上学习与线下教学实践相结合开展新课标研读、研训，以单元整体教学设计与实施为主题组织区域教研与校本教研，推进新课标落地。
平潭教师进修学校高勤副校长提出“一体两翼三联动”的基础教育课程改革战略指导思想，以区域课程教学改革整体推进为主体，推进教科研和培训工作两翼发展，实现教研片、工作室和基地校三级联动，三位一体，指导和推进平潭基础教育课程改革实验开展。
四、县域教师进修机构在教改中的角色与作为
在研修班深入交流环节，各县（区）教师进修学校代表积极分享在深化教育教学改革、推动新课标落地过程中的实践探索。
福州市鼓楼区教师进修学校叶育新副校长介绍了鼓楼区以教研为突破口落实新课程改革的实践行动。作为省级教研基地区，鼓楼区聚焦“备—教—学—评”一体化的教学变革，通过教研引领，开展专家指导、区域教研、校本研修、展示观摩等研训一体化活动全方位推进课程改革，初步实现“有系统的备，有结构的教，有关联的学，有聚焦的研，有目标的评”。一年来开展区域性学科主题研修活动12场，集团共同体展示活动4场，参与教师近5000人次。
厦门市思明区教师进修学校郑志生校长分享了思明区在余文森教授团队指导下，围绕新课标开展“新课标、新教学、新学校”项目研究情况，并总结出教师进修学校“整体把握，系统规划；点上突破，面上推进；问题导向，任务驱动；机制建设，促进内生”的区域新课标落地实施策略。
南安市教师进修学校黄卿龙副校长围绕“扩优提质、区域均衡、深化行动”等关键词，阐述了新优质学校项目推广应用的教育综合改革，聚焦团队·互动范式构建的课堂教学改革和助力教师专业发展的校本研修优化行动三个方面所取得的积极探索，并对新优质学校向新质学校转变、课标课堂课程进一步落地实施等问题提出了深入思考。
漳州市龙文区教师进修学校郑美玲校长分享了龙文区在课程教学改革中的独特路径。龙文区教师进修学校在课程教学改革中彰显使命与担当的做法。一是开展三“样式”视导推进课堂教学改革。开展中学教研员“下沉式”视导活动，小学引进人才“组团式”教学视导，幼儿园教研员“全日制”教学视导。二是组织三“关键”培训引领教师专业成长。聚焦关键人物组织教研员、校长、骨干教师培训，聚焦关键时期开展新教师、新教材、新课堂培训，聚焦关键项目开展思政教师、家庭教育、心理健康、大单元作业设计培训。三是紧盯四“薄弱”帮扶服务核心素养进阶。紧盯薄弱学校开展预约式指导，紧盯薄弱学科开展专题式培训，紧盯薄弱素养开展大数据分析，紧盯薄弱学生开展激励式指导。
三明市三元区教师进修学校林彩云副校长分享了三明市作为教育部基础教育综合改革实验区构建教育新样态的具体做法。一是优教强市出台多项政策支持教育改革，二是优校均衡创新“总校制”办学机制，促进教育资源均衡，三是优师引育加强教师队伍建设，四是优学提质实现学生全面发展。科学规划课程，深化课堂教学改革，构建教育综合评价体系，有力推进三明新课标落地。
福鼎市教师进修学校许可雄副校长剖析了基层学校教学教研中教学方法单一、教学资源利用不充分及教研活动形式化等突出问题，针对性地提出“三单实验”教改项目。该项目明确教育主管部门、学校领导、一线教师及专家团队在项目推进中的职责分工，旨在通过优化教学流程、设计针对性教学方案、组织教师培训与公开课示范、鼓励教师反思调整及建立科学评价体系与激励机制等策略，系统性地提升教育质量，推动基层学校教学教研活动取得实质性突破。
最后，余文森教授总结发言全面回顾本次研修班围绕核心议题深入探讨基础教育课程改革与新课标实施的现状、面临的挑战及未来的发展方向。余教授肯定了近年来各地在推动学校教学改革、促进教师专业成长等方面所取得的显著成绩。当前教育改革已初具成效，但仍处于初级阶段，需从根源上解决观念束缚、利益格局固化及教师习惯转变难等现实问题，更加聚焦新课标的核心引领作用。他呼吁各方下定决心，以新课标为支点整合教研、培训、科研等多方资源，上下联动，强化合作，形成改革合力，共同推动教育向新时代转型升级。余教授鼓励教师进修院校及教育工作者把握历史机遇，积极投身新课标实施与深化基础教育课程改革的实践浪潮。他特别强调教师进修院校作为教师专业成长的“加油站”和教学改革的“指挥部”，需要以坚定的决心、专业的素养及勇于担当的精神为培养创新人才贡献力量，引领基础教育走向更加美好的未来。
（教育部福建师范大学基础教育课程研究中心魏为燚撰稿）